巧设成果呈现方式，让“理解”看得见

陈冬云

《文渊(中学版)》 2021年12期

遂昌育才中学

]在语文教学中，需要运用“理解”认知维度的语文活动高频出现，但一线教师对“理解”的模糊处理往往使得学生的“理解能力”的训练和提升趋向低效甚至虚无。本文从“理解”活动的成果呈现方式角度进行思考，探寻出基于目标子类、基于文本特点、基于阅读层次三种呈现“理解”活动成果的方式，试图使语文教学中的“理解”活动更清晰明确、更有效，以促进学生“理解能力”的发展。

理解；认知维度；成果呈现方式；目标分类